近日，在蘭州大學觀云樓的一間教室里，一場特殊的“考試”正在進行。這是該校2019級人文萃英班“經典研讀”課程的考試現場。與以往不同，這場考試不需要紙和筆，考生要在規定時間內對抽取的經典文本原文進行句讀和闡釋。
2019年，蘭州大學萃英學院探索實施新時代文史哲貫通的“大文科”拔尖學生培養計劃。“經典研讀”正是培養方案中教學時數最多的跨學科課程，囊括《論語》《老子》《莊子》《史記》等經典古籍。對體驗“跨學科”的學生來說，如何適應不同學科背景教師的教學方式，又給他們帶來了什么?
新課程的意外之喜
2009年，蘭州大學入選教育部“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。為實施好該計劃，2010年8月，蘭州大學成立萃英學院，不同專業學生可在每年的大一暑假通過選拔進入該學院，“重新開始”與此前迥然不同的課程學習。
面對新環境和“跨學科”課程，“經典研讀”無疑讓“新人”有一個“意料之外”的驚喜。“第一節課，哲學社會學院的陳聲柏、歷史文化學院的吳炯炯和文學院的王瑩3名教師同時出現在教室。他們各用一節課時間介紹了這學期我們要研讀的《論語》和《孟子》，讓我領略到了文學、歷史和哲學學科對問題的認知和思考方式，打開了一扇新的大門。”蘭州大學萃英學院2019級人文萃英班學生溫鑫此前就讀馬克思主義學院思想政治教育專業，她對進入萃英學院的第一課記憶猶新。
這種全新的嘗試是“跨學科”學生學習的直接體現。接下來，學生們成立學習小組，“搶”每次的主題和評議話題，每周二下午，3名教師都會一同出現在教室，或講解原文，或答疑解惑。“在這個過程中，每個人的學科背景、學識積累、思考傾向都會為課堂帶來意想不到的火花，思維在爭論與辯駁中升華了。”陳聲柏說。
不同的教學側重點、教學方式和教育思想在同一堂課閃耀著各自的光輝，又巧妙地通過文本連接成一個整體。戲劇影視文學專業學生王華宇清楚地意識到，準備主題、上臺發言、接受批評、吸收教訓，這是一個“潤物細無聲”的培養過程，讓她在人文學科的思辨道路上走得越來越穩。
漸漸地，學生們意識到學科之間打破壁壘需要觀念先行。在經過“經典研讀”課的“撕裂”后，有學生發現，研究中國哲學義理需要文獻學功底來作為“梯子”;有學生將西方文論中的結構主義理論運用到字句闡釋中;有學生在確定了史學方向后，繼續嘗試著撰寫文學和哲學方向的論文……
重基礎也重創新
如何把握好一節課的發言?剛開始，小組的每個人只負責一段話的闡釋。盡管站在講臺上，手持事先準備好的發言稿，滔滔不絕地講了一節課，但到最后，教師們常會略顯遺憾地說：“沒有講出最想要你們講的要點。”
原來，學生們往往會在不經意間偏離原來的方向。對于經典的闡釋，不能走“旁門左道”，那么，在較短的時間內該如何準備呢?“比如說《論語》，我們先通過《論語集釋》統計歷代對于這些句子的著述，然后看《論語正義》，接著可以看《朱子語類》或《十三經注疏》。”2019級人文萃英班學生宋雅旎告訴記者，面對浩如煙海的解釋，沉溺于其中之一可能就要花一天時間。她有意識地將它們做成“一條線”，找出各種闡釋之間的聯系。“就是要‘說自己的話’。但是，一旦遇到比較‘熱門’的段落，光是將別人的解釋講述一遍就可能不止一節課的時間，自己發揮的空間又在哪里呢?”
實際上，這樣的困惑并不會隨著課程的學習就減少。主講《史記》的薛小林原本的計劃是每節課由3名學生解讀一個文本，但在第二次課上，他就察覺到了問題，“發言的學生容易在自己的知識體系中打轉，用同一個視角解決許多問題，其他學生難以跟上發言學生的思路”。
于是，薛小林改變了計劃，決定讓每名學生準備2—3個問題，敦促學生都進入文本中，提出自己的看法，并把觀點注入文本當中。“我們要求每名學生主持一項科研創新項目。當他們找好選題、負責一個項目時，就必須要針對某一領域閱讀大量書籍，這既有利于專業基礎的夯實，也培養了創新能力。”在薛小林看來，“大文科”培養更有利于培養創新意識，追求全面發展，符合新時代對文科教育的新要求。
找到學習的價值
在“經典研讀”中，學生們也會產生很多困惑。尤其是對要上臺講述的學生而言，他們會提前記下各種問題，然后“揀”比較重要的在課堂上提出，等待其他學生和老師“解惑”。
讓宋雅旎一直難以釋懷的是，“第一次發言時，我得到的回答是‘你這個問題根本就不是問題’”。無獨有偶，第一次評述的時候，她也被老師提醒：“你的問題已經提偏了。”實際上，每一次提問后，學生們都害怕聽到：你這其實是一個偽命題;你這個問題十幾年前就討論過了;這個問題跟上節課的問題實質上沒有什么區別……
“懷疑與失落在所難免，但我們至少學會了一件事情——敢于提問。更重要的是，問題并不是拍腦袋想出來或者是為了提問而提問。”宋雅旎坦言，面對爭論，大家認識到爭論的結果并不重要，重要的是每個人立論所基于的視角。而這種視角本身，就在潛移默化地幫助大家進行全方面的文本細讀。
在“經典研讀”的研討中，王瑩更加注重文本的比興等手法和孔子勸諫的辯論方法。在她看來，在一次次討論交流和一遍遍自我質疑與提升后，學生會逐漸走出思維模式的窠臼，真正領悟何為“跨學科”、如何“跨學科”，在隱性的能力中找到學習的價值，這是比知識本身更加重要的收獲。
