課后“3點半”問題由來已久。下午3點半之前，孩子在校學習;3點半之后，孩子在家生活。但是，由于作息時間不匹配，許多家長沒有辦法接孩子，不得已把孩子送進各種托管班和課外輔導班。大批孩子進入培訓班，又引發了“提前學”“負擔重”“傳遞焦慮”等問題。
據教育部官網公布的數據顯示，截至2020年10月，全國已有30個省份出臺了中小學課后服務政策，36個大中城市(4個直轄市、27個省會城市、5個計劃單列市)66.2%的小學、56.4%的初中開展了課后服務，43.2%的小學生、33.7%的初中生自愿參加了課后服務。但是，自相關政策發布伊始，就一直伴隨著兩種截然不同的聲音：有些家長舉雙手贊成，一些家長卻不買賬。同時，不少中小學教師也表示，教學工作已經十分繁重，再增加課后服務，無疑“雪上加霜”。
從我所在地實行的課后托管服務看，一些家長對課后托管服務之所以不買賬，一個重要原因是課后托管服務不包含作業輔導。一些教師隨意占用這段時間講課，學生的家庭作業仍然要回到家里完成，課業負擔非但沒有減輕，反而有加重的趨勢。
此外，學生能否在課后服務時間完成當天的家庭作業，還取決于作業量的多少。教育部日前出臺的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》明確要求：“嚴控書面作業總量。學校要確保小學一二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習;小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘;初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘。”如果課后托管服務與當地正常下班時間一致，學生不僅可以完成規定量的家庭作業，學有余力的學生還能利用這段時間參加學校組織的特長班，發展興趣愛好。
有鑒于此，我認為只要學校嚴格落實教育部的要求，在作業設計和布置上合理安排、科學規劃、嚴格把關，學生完全能夠在課后服務時間完成家庭作業。
首先，要合理安排課后服務時間。學校要尊重學生的興趣愛好和個體差異，把時間還給學生，在指導學生完成作業的同時，還要拓寬學生學習空間，組織一系列豐富多彩的課外文體、閱讀和興趣小組活動，發展學生的特長，促進學生健康發展。
其次，要科學規劃和設計作業。教師設計作業要堅持因材施教原則，分層、分類布置作業，確保每位學生都能完成規定量的作業：對于優秀學生，在完成基礎性、鞏固類作業的同時，可以讓他們嘗試做一些探究性、實踐性作業;對于中等生，要督促他們在規定的時間內完成基礎性作業;對于學習有困難的學生，要布置一些適合他們學習水平的作業，并給予個性化的跟蹤輔導，提升他們的自信心。
再次，學校要嚴格把關，引導教師規范布置和批改作業。凡書面作業，教師要全批全改，并及時進行講評;要嚴格控制作業總量，嚴禁超綱、超量布置作業;課后服務時間主要用于學生完成作業，教師不得利用這一時間講授新課或進行集體輔導;不得額外布置家庭作業。
最后，要尊重教師需求，科學合理安排教師看管課后服務，切實減輕教師的工作和生活負擔。可實行輪班制，確保教師有充足的時間備課、批改作業、參加教研活動，合理安排自己的業余時間。對于孩子小、家庭負擔重等有實際困難的教師，學校要給予適當關心和照顧。
與此同時，家長也要轉變觀念，不能給孩子布置額外的學習任務，防止出現“校內減負、家長增負”現象。家長要豐富孩子的課余生活，利用每天晚上的閑暇時間進行親子閱讀，培養孩子的讀書習慣;可以根據孩子的興趣愛好，發展一項藝術或體育特長;或是讓孩子做一些力所能及的家務，培養孩子熱愛勞動的良好習慣;要切實保證孩子的睡眠時間，引導孩子養成良好的生活習慣。
(作者單位系山東省寧陽縣教育和體育局)
