在新中國的教育歷史上，“科學教育”一直是重點強調(diào)的內(nèi)容。在中小學里，在中高考中，數(shù)學、科學和各種理科課程備受重視，無疑是重視“科學教育”的直接體現(xiàn)。然而，科學教育還有另外一個維度，即科學精神的培養(yǎng)，此前卻長期受到忽視。
所謂科學精神，是追求和堅持真理的精神。培養(yǎng)青少年的科學精神，有利于促成實事求是、不偏信不盲從的個體品格，進而有望讓孩子們形成獨立人格與自由思想。
追求與堅持科學精神，曾幾何時是要冒殺頭風險的，意大利科學家布魯諾即是典型例證。如今的科學家或許早已沒有這樣大的風險，然而追求與堅持科學精神仍然需要極大的勇氣。因為科學精神除了堅持實事求是，還要善于懷疑與勇于批判，懷疑與批判往往要得罪人。只是，歷史上所有偉大的科學家都具有不屈不撓的科學精神。亞里士多德曾說：“吾愛吾師。吾更愛真理!”這句話響徹長空，成為無數(shù)熱愛科學與追求科學的人的座右銘。
現(xiàn)在科學精神傳承與培養(yǎng)遇到的困難與問題不容忽視。其一，科學精神面臨危機。隨著市場經(jīng)濟大潮的洗刷沖擊，社會價值觀日趨功利化和物質(zhì)化，人們對科學精神的探求意愿弱化，科學精神賴以生存的社會環(huán)境有所變化乃至惡化，科學常常要與偽科學進行較量。學術(shù)不端和違背科研誠信事件時有發(fā)生即為證明。功利思想會沖擊科學精神，嚴重的會讓追求科學的人們迷失方向，無所適從。其二，科學精神教育依然缺失。現(xiàn)今校園科學教育課程偏重于知識灌輸，缺乏科學精神的培養(yǎng)。這或許與教學不得不圍繞這樣那樣的“指揮棒”轉(zhuǎn)不無關(guān)系。其三，當前許多地方的教學仍舊受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師負責傳授，學生被動接受，知識權(quán)威不容懷疑，學生不能懷疑，更不能批判。
校園科學精神培養(yǎng)任重道遠。培養(yǎng)科學精神，除了必要的知識講授，更要注重實踐與實驗，須變革教學方式。顛覆教師的主體地位，變成以學生為教學主體;在課堂上，教師引導(dǎo)學生大膽迸發(fā)奇思妙想并積極求證，以思維的活躍促進科學精神幼苗萌發(fā)。培養(yǎng)科學精神，呼喚學校老師和家長都要以科學精神和科學方法與孩子們溝通交流。家長和老師都應(yīng)多一點尊重理念，少一些打壓想法;多一點平等意識，少一些等級觀念;多一點溫和說理，少一些暴風驟雨……
隨著社會發(fā)展進步，各種資訊呈海量傳播，而且傳播渠道多元、傳播速度迅捷，如今的孩子接收新事物能力超強，然而身心發(fā)育特點遠遠不能適應(yīng)接收海量信息的要求。因此，愛學習的孩子反而可能會更多地陷入困惑不解之中。科學精神可幫助他們擺脫困擾，抵達柳暗花明新境界。科學的作用不僅在于消除蒙昧啟迪心智，更為關(guān)鍵的是，科學能夠培養(yǎng)辨證思維與批判精神。而批判精神，乃是社會變革與進步的源頭活水。
