新時代以互聯網為標志的信息革命拓展了教學的時間、空間、質量和效率維度，也為技術賦能“三教”改革提供了重要的戰略機遇。“應用高等數學”作為高職院校的一門基礎課，目前還存在生源類型較多與要求多樣、數學基礎參差不齊與學習動力不足、理論與應用脫節、學生實踐能力培養困難、人文素質教育普遍缺失等問題。因此，通過數字賦能現代高職數學“三教”改革，可以有效提高高職數學教學質量。
路徑
數字賦能教師教學能力、教材內容、教學方法變革
一是數字賦能教師教學能力提升。“三教”改革之中，教師是課堂教學的主導因素，而推進教師的變革，教師專業發展是基礎，教學創新是抓手，團隊創新是核心。首先，教師要積極參加各種著力提升現代教育技術能力的活動和培訓，深刻領會到智能化時代的召喚、教學信息化轉型勢在必行。其次，借著課題研究提升數字化教學能力，教師要積極申報教改課題，比如可以借助線上線下混合教改課題，把課程的知識點羅列出來，分工給教學團隊的成員，集體備課、磨課、提升完善每一個知識點的PPT，然后再把每一個知識點拍攝成一個8—10分鐘的教學視頻，上傳到線上教學平臺，實施線上線下混合教學。再其次，積極參加教育教學能力競賽和輔導學生參加各種競賽來提升數字化教學能力。
二是數字賦能教材內容變革創新。為滿足移動課堂與教材緊密相連，可以編寫“立方書”，即在教材的知識點和課后習題旁邊附上二維碼，學生掃碼可以隨時觀看教學視頻和題目詳解。比如，由筆者主編的省新形態教材《應用高等數學(上冊)》里共嵌有99個二維碼，提供教學視頻68個和習題詳解31個，《應用高等數學(上冊)習題冊》內容編排由淺入深，較難的題目旁邊附有詳解二維碼，書末附有題目簡答。教材在重視一元函數微積分理論知識基礎上，新增MATLAB計算機操作技能以及與專業結合的應用案例，如瞬時速度、切線的斜率、最優化、旋轉體的體積、平面圖形的面積、銀行復利等。同時，新增課程思政與文化內容，如數學思想、數學家的故事、數學史、名人談數學等。教材內容與行業崗位緊密相關，基礎性、應用性強，結合課程文化、課程思政，彌補了學生實踐能力培養困難、人文素質教育普遍缺失等問題。
三是數字賦能教學方法改革創新。教法的改革最終要落腳到學生學法的生成上，沒有學法的不斷生成，課堂就不會呈現出復雜多變、豐富多彩的生態樣式。以筆者實施的線上線下混合教學為例，首先在平臺上搭建在線課程，上傳教學視頻和教學資源，然后按照線上線下課時1∶1進行教學，學生在線上課完成老師事先布置的視頻、作業、討論等，老師借著線下課檢驗學生學習效果、深化學習內容、引導學生小組合作討論實踐知識的應用和人文素質教育等。目前，線上資源非常豐富，有教學視頻95個，總時長978分鐘，作業題1961道，考試題1804道，非視頻資源480個。
同時，我們還用互聯網技術與信息化課程相融合的形式，為學生搭建“學習平臺+交流平臺+競賽平臺”三平臺，引導學生合作學習，線上線下立體化推進，不僅提高了學生學習興趣、實踐教學項目化、強化數學應用能力、素質教育案例化，還借助課程思政培養學生的職業能力和個性品質等，實現“實踐能力+人文素質”雙向融合。數字賦能教法，受益的不僅是個別班級學生，更是全校學生、全網學生。疫情期間，我們的線上課程為很多高職院校落實教育部“停課不停教、不停學”工作要求提供了優質課程資源保障，如今累計選課人數達16788人，惠及230多所高校的師生。
對策
提升教師隊伍質量，優化教材內容，選擇合適教法
“三教”改革是一個整體,三者之間具有聯動性。因此，重構教學組織是實施“三教”改革的前提，其中，提升教師隊伍質量是關鍵,優化教材內容是核心,選擇合適的教學方法是基礎，而數字賦能“三教”是現代高職教育改革的有效手段。
一是為教師“賦能”，大力提升高職院校教師信息化教學能力。教師的教學過程將專業知識和信息化手段完美結合，進而提升教學效果、高效完成教學任務是未來高等職業教育的發展方向。然而目前高職院校尚存在教師信息化教學的相關理論基礎較為薄弱、信息化教學的課程設計能力有待加強等問題。因此，教師教學能力提升是“三教”改革的重要切入點，作為服務于新時代職業教育高質量發展的教師隊伍群體，提升教師運用信息化教學手段輔助教學的能力和新媒體技術的靈活運用能力，不僅對人才培養方案的實現有強大的助推作用，更是一項至關重要的根本任務。
二是為教材“賦能”，加快編寫立體化新型態教材。教材是教學內容的支撐和依據，是實施課程改革的重要載體，加快教材改革與創新，是更新教學內容、推進教學改革、提高人才培養質量的重要措施。當前，職業院校尚缺乏適合于線上線下結合運用的“立體式”教材，因此，推進教材改革和創新，根本措施就是要推進課程建設，以課程建設為統領，按照更新教學內容、完善課程標準、編寫或開發教材的邏輯順序進行，同時，在實踐中應把教材建設與教學改革結合起來，鼓勵編寫新型態教材。
三是為教學“賦能”，大力推廣線上線下混合式教學模式改革。教法改革核心是課堂教學模式改革，為培養符合行業企業需要的高素質技術技能型人才，使職業院校教學過程與工作過程有效對接，必須改革傳統課堂教學模式，大膽推行線上線下混合式教學模式改革，充分發揮學生的主體地位。首先，學習內容模塊化，課程模式多樣化，建立適合不同專業群特點的課堂教學內容和模式。其次，課程教學手段“智能化”，推行線上、線下課堂和計算機軟件實訓課堂“三個課堂”教學模式。其中，線下課堂教授基本理論、小組合作討論、教師答疑解惑;線上課堂傳授基本知識、基本技能、促進拓展學習;計算機軟件實訓課堂完成綜合技能訓練，提升實踐能力，為專業學習和數學建模競賽等服務。同時，通過升級線上課堂，搭建智慧學習平臺，實現“三個課堂”實時連接、資源共享、相互促進，建立師生互動深度參與的“以學習者為中心”的職業教育課堂教學模式。
(作者系浙江交通職業技術學院副教授)
