近日，北京市委教育工委、市教委印發《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)。未來，北京市將在一體化德育內容、方法、資源、隊伍、評價、協同等方面，加強大中小幼一體化德育體系建設，深入推進學校德育工作高質量發展。
注重育人目標從成人視角向學生視角進行政策實施和教育轉化。教育目標是實踐的方向，是一體化德育體系建設的魂。《指導綱要》聚焦愛國情感、理想信念、道德認知、良好習慣四個關鍵育人目標，使一體化德育操作性、可視化增強。《指導綱要》還從目標的整體性、階段性維度進行了具體安排，把整體性德育目標要求貫穿大中小幼各學段，構建德智體美勞全面培養的教育體系;尊重不同學段學生思想認知規律，把握各學段目標的差異性。
以上理性的目標設計固然很好，但還需進行學生立場、學生視角的育人目標轉化，因為教育的一切努力最終都要落實到學生身上。政策制定者和教育教學實踐者應更加尊重、理解和了解兒童青少年對發展目標、教育施策的自主性態度，利用班會、個別談話、問卷調查、座談會等形式，虛心傾聽他們對教育、特別是育人目標的認同度和接受程度，增強主人翁意識，幫助學生在責任擔當、自主健康成長能力上真正站起來，而不是消極接受簡單的說教和外部灌輸。
從學段教育工作銜接提升到育人責任無縫接力，切實把縱向銜接的德育使命貫穿起來。時間維度上縱向學段的育人有機銜接，是大中小幼一體化德育體系建設的重點，也是難點。《指導綱要》提出，努力實現大中小幼德育工作循序漸進、螺旋上升、層層深入、有機銜接，以首善標準培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。還圍繞銜接點進行了特別安排，要求各學段都應關注相鄰學段的德育目標設計，在起始年級和畢業年級加強與相鄰學段德育目標銜接，幫助學生適應下一學段的學習生活。對幼兒園、小學、初中、高中、大學相關年級的銜接事項進行安排，具有創新意義。
兒童青少年的生命成長是連續性、階段性有機統一的整體，要防止教育過程中的割裂、碎片化和對沖現象。建議在大德育、大思政視域下，從銜接目標、內涵、思路、內容、機制、效果等方面，進行跨學段、跨學科、跨部門甚至跨領域的交流研討，形成同向同行的育人工作機制;特別是各學段校長、班主任、輔導員、思政課教師、心理健康教師的育人責任要無縫銜接，并使育人縱向銜接實現從理念到實踐再到新理念和新實踐的良性循環，把立德樹人的接力棒真正傳好，使兒童青少年自強不息，充滿浩然正氣。
給家長更多教育支持，給教師更多教育信任，以家校雙輪教育驅動構筑立德樹人的共同體。空間維度上的協同共育已成為新時代最顯著的教育共識。《指導綱要》提出，要發揮首都優勢，準確把握大中小幼各學段育人目標、內容、方法等，積極推進市區校聯動、家校社一體;完善縱向銜接、橫向協同的工作機制，建立德育要素融通一體、學段銜接一體、各方協同一體的德育工作新格局。鼓勵聘請校外專家學者、模范榜樣、社區工作者參與學校德育工作，構建校內外協同的大德育體系。推動學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，形成一體化育人共同體，構建各學段銜接、社會與家庭協同的新時代一體化德育新格局。
在實施層面，建議緊緊把握、依靠育人的關鍵要素和力量——教師和家長。在“雙減”政策背景下，家長面臨的實際問題多，亟待更多的教育指導和專業服務，家校溝通協同、家訪、育人講堂、專家工作坊、親子關系課堂、社區家教學院等，應進一步擴容、提質、增效。社會各界應進一步尊重信任教師，增強教育包容，保護關愛教師。要通過彈性工作、輪值輪休、社會購買服務等方式，保障教師合法的休息權利，給班主任、學科教師創造靜心育人的氛圍，切實減輕教師過重的心理負荷，防止教師出現健康和情緒的雙重透支問題，從而以積極的家校雙輪教育驅動構筑立德樹人的共同體。
我國教育已進入全員、全過程、全方位、全領域協同共振的一體化、廣域化時代，這是基于和合教育理念而畫的最大育人同心圓，最終實現兒童青少年的身心健康成長。
(作者系北京教育科學研究院德育研究中心主任、研究員)
