遼寧省沈陽市沈河區(qū)二經(jīng)街第二小學(xué)自2003年以來提出“幸福教育”辦學(xué)思想，形成“五維一體幸福教育”理念。其中，幸福教育課程體系是學(xué)校做實(shí)、做好幸福教育的關(guān)鍵。
幸福課程讓學(xué)生走幸福路
隨著新課改的不斷深入和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，各種校本課程、社團(tuán)活動(dòng)不斷涌現(xiàn)。在“校本課程大餐”面前，學(xué)校卻陷入沉思：“多”就意味著幸福嗎?有時(shí)候教育的問題可能恰恰就出在“多”上面。我們當(dāng)然不能回歸校本課程貧瘠的時(shí)代，而是應(yīng)該幫助學(xué)生梳理出一方“橫看成嶺側(cè)成峰”的校本課程家園，讓他們準(zhǔn)確找到自己的愛好和特長(zhǎng)。
學(xué)校的梳理工作分為以下幾個(gè)層次：
第一，對(duì)課程內(nèi)容做到全面理解和準(zhǔn)確把握，做到“眼中有全貌”。在校本課程體系的整體構(gòu)建過程中，學(xué)校從育人目標(biāo)這個(gè)邏輯起點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課程背景、課程哲學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、課程研發(fā)、課程實(shí)施、課程管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理。梳理過程中，上溯學(xué)校幸福教育的內(nèi)在價(jià)值追求，下位延伸至教學(xué)實(shí)施、制度機(jī)制和品牌特色等方面，使“辦學(xué)理念—辦學(xué)目標(biāo)—核心素養(yǎng)—課程體系—課堂模式—特色品牌—學(xué)校文化”相互支撐，成為一個(gè)有機(jī)整體。
第二，對(duì)課程價(jià)值與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行梳理，做到“心中有方略”。學(xué)校的校本課程建設(shè)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，更加關(guān)注核心素養(yǎng)的落地，關(guān)注學(xué)生的主體性和參與性。課程體系構(gòu)建不單純是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，而是全校師生和學(xué)生家長(zhǎng)的合力行為。每個(gè)教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都是設(shè)計(jì)者和參與者，他們?cè)谡n程體系的建設(shè)中越是被需要，其成就感、價(jià)值感就越強(qiáng)，課程距離學(xué)習(xí)者也就越近。
第三，對(duì)課程的實(shí)施方式有充足的預(yù)設(shè)，做到“手中有方法”。從課程走向核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的橋梁。為了確保課程落地生根，學(xué)校將學(xué)生的“學(xué)”作為課程改革的邏輯起點(diǎn)，將教師的“教”作為課程實(shí)施的引領(lǐng)與保障，同步強(qiáng)化課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，從而催生課程與課堂模型的一體共生。教師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)合作，課程與課堂的協(xié)同創(chuàng)新，打通了一條從課堂通向課程從而指向核心素養(yǎng)的途徑。在這樣的理念引領(lǐng)下，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活煥發(fā)出新的活力，幸福教育與幸福文化有了牢固的根基和支撐。
幸福課程的姿態(tài)描畫
學(xué)校對(duì)課程的梳理，不是簡(jiǎn)單地根據(jù)內(nèi)容分類，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)方式為根據(jù)，將適合的方式與適合的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，將適合的目標(biāo)與適合的強(qiáng)度關(guān)聯(lián)到一起，學(xué)校稱之為“2+2+X”幸福課程。
基于常規(guī)課的學(xué)習(xí)力訓(xùn)練型課程與自主學(xué)習(xí)型課程。幸福課程的第一個(gè)“2”是學(xué)習(xí)力課程和自主學(xué)習(xí)課程。學(xué)習(xí)力課程以基本教學(xué)內(nèi)容為載體，有針對(duì)性地進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)學(xué)力訓(xùn)練等，讓學(xué)生逐步掌握超越學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)力。自主學(xué)習(xí)型課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)力逐步提高的基礎(chǔ)上開發(fā)的更加開放的課程，讓學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)程序的權(quán)利。兩類課程的劃分不以學(xué)科單位進(jìn)行歸類，而是將所有學(xué)科都納入其中，讓兩種課程自成序列、相互銜接，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)力與知識(shí)技能相輔相成、螺旋上升的態(tài)勢(shì)。
基于活動(dòng)課程的班本課程和校本課程。幸福課程的第二個(gè)“2”，包括班本課程和校本課程。班本課程是基于“班級(jí)家”理念而形成的課程，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同建構(gòu)，主要目的是：解決班級(jí)存在的問題，增強(qiáng)凝聚力;發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)生的能力特長(zhǎng)，打造班級(jí)文化。班本課程包括益智游戲、手指活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)健身、經(jīng)典積累等類型。校本課程以學(xué)生的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)為依據(jù)，打開班級(jí)界限以活動(dòng)組方式開展。學(xué)校的校本課程體系包括藝術(shù)課程、體育課程、綜合課程等，藝術(shù)、體育課程的常用模型包括：音樂“欣賞+樂器+表現(xiàn)”、體育“項(xiàng)目練習(xí)+常規(guī)運(yùn)動(dòng)+技巧提升”、美術(shù)“鑒賞+技法+實(shí)操”;綜合課程常用模型有“任務(wù)探究”型、“動(dòng)手實(shí)踐”型、“技巧提升”型等。
基于學(xué)生成長(zhǎng)的主題課程。幸福課程的“X”是主題課程，主要有校園課程、社會(huì)課程和家長(zhǎng)課程。校園課程包括感恩主題課程、校園藝術(shù)節(jié)、學(xué)習(xí)成果展示、微學(xué)習(xí)課程和禮儀課程等，其實(shí)施基本模式為：方案制訂與部署—活動(dòng)組織與練習(xí)—分項(xiàng)評(píng)比與展示—演出匯報(bào)與表彰。社會(huì)課程包括游園課程、體驗(yàn)課程和訪學(xué)課程，其實(shí)施模式為：主題布置—收集資料—交流預(yù)案—體驗(yàn)課程—整理體驗(yàn)—展示匯報(bào)。家長(zhǎng)課程包括家長(zhǎng)微課堂、親子閱讀和志愿者課程，基本實(shí)施模式為“輸入+輸出”的雙向互動(dòng)。
幸福課程的實(shí)施路徑
在課程的時(shí)間安排上，學(xué)校采用“兩固定一隨機(jī)”的形式：“兩固定”指核心課程和活動(dòng)課程必須進(jìn)入課表，主題課程保證固定時(shí)間;“一隨機(jī)”指主題課程在確保質(zhì)量的前提下，不同環(huán)節(jié)的落實(shí)時(shí)間可以隨機(jī)改動(dòng)。比如“始業(yè)課程”需要學(xué)生完成5套系列叢書的學(xué)習(xí)，還要每學(xué)期進(jìn)行3次展示，在時(shí)間安排上看起來困難重重。但是學(xué)校采取了融入、整合等方式，把國歌、校歌演唱融入音樂課，把注意力訓(xùn)練通過“拍籃球”的方式融入體育課，把兒歌背誦與常規(guī)訓(xùn)練整合，把經(jīng)典積累與英語朗讀等放在微課程時(shí)間……于是，利用多名教師、零散時(shí)間的配合完成了看似難以落實(shí)的課程內(nèi)容。
在課程的師資配置上，學(xué)校采用“一師一專、一師多專、多師一專”的方式：“一師一專”指任課教師在教學(xué)時(shí)要保證質(zhì)量、確保自己的專業(yè)性;“一師多專”指班主任在教授學(xué)科課程外，還要有效策劃、組織、指導(dǎo)主題課程或班本課程的落實(shí);“多師一專”指多名跨學(xué)科教師進(jìn)行配合教學(xué)。
在課程的實(shí)踐過程中，學(xué)校堅(jiān)守“一鉆見底、多軸聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)精神：課程實(shí)施有時(shí)需要一名教師在某一方面出成果，有時(shí)不僅需要多名教師合作，還需要管理層、執(zhí)行層多個(gè)層面共同努力。
幸福課程的實(shí)施開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心，讓他們勇敢探索、不斷成長(zhǎng)，也讓教師和學(xué)生的幸福感不斷提升。
(作者單位系遼寧省沈陽市沈河區(qū)二經(jīng)街第二小學(xué))
關(guān)鍵詞： 幸福教育課程 教師和學(xué)生 幸福感 不斷提升
