“做鄉村英語繪本閱讀的麥田守望者，帶領學生開展英語閱讀”，是我一直以來的追求和夢想。為了在農村小學開展英語繪本閱讀，我做了許多實踐和探索，有成功的喜悅，更有諸多的困境。從一個人默默努力，到現在得到越來越多人的支持和鼓勵，這一路我在不斷試錯中成長。
“哇!老師，這些書好漂亮啊”“老師，這個是灰姑娘嗎”“老師，書里圖案描述的是我看過的寓言，但是書中的英文我不懂”……當學生走進學校英文繪本館時，圍著我嘰嘰喳喳地說個不停。我耐心地跟他們解釋“是的，這個是灰姑娘的故事”“這個是你們熟知的古代寓言故事英文版”“不會讀沒關系，這里有二維碼，回家用媽媽的手機掃一掃就可以看繪本視頻和聽音頻了”，我邊說邊示范給孩子看。
“哇，好棒啊!”看著孩子對書架上的英文繪本愛不釋手，我覺得3年的努力是有價值的。學校英語繪本館如同一塊閱讀麥田，讓孩子開始了課本學習之外的英語閱讀，彌補了農村小學英語課外閱讀的空白。
作為一名農村小學英語教師，在學校開展英語課外閱讀活動時經常遭遇困惑和挑戰。“城市小學還沒有推廣，農村小學做得好嗎”“農村孩子的基礎都不扎實，還是先把課本內容落到實處吧”，這些都是我經常聽到的安慰或勸誡。
面對困境，我嘗試尋求幫助。在多次聽課學習中，我了解到衢州市實驗學校教育集團教師汪建純一直在開展英語課外閱讀的實踐，并組建了名師工作室，經常在全市范圍分享相關經驗。盡管有城鄉之別，我還是遞交了加入汪建純工作室的申請。2019年我如愿加入工作室，在這里找到了一群志同道合、專心實踐英語課外閱讀的同道中人。
當汪老師聽說我在英語課外閱讀上的實踐、積累及困惑后，他鼓勵我把閱讀實踐研究這個專題作為課題來研究，還與我一起開展農村與城市小學英語課外閱讀的對比實踐。后來，汪老師鼓勵我跟他一起申報關于英語課外閱讀的課題，幾經修改后，我們的課題雙雙被立項為2020年浙江省教研課題，我的課題“農村小學英語拓展課線上線下教學模式探究”被立項為省重點課題，也是2020年上半年全省38個重點立項課題中唯一一個小學英語類課題。
為了更好地了解區域內學生英語課外閱讀的現狀，我們面向全市小學英語教師和3-6年級學生家長開展問卷調查，并在問卷調查的基礎上整理了衢州市小學英語課外閱讀教學現狀和衢州市小學生英語課外閱讀現狀兩份調查報告。
在英語繪本拓展課的實踐中，繪本內容的選擇非常重要。在實踐中，我不斷嘗試各種教材，從最初的自創繪本到原版繪本再到英語繪本教學與STEAM課程融合，課程內容的不斷修正，也是我對繪本教學不斷反思的呈現。
閱讀應該被看見，才能激勵更多孩子參與英語閱讀。我開設英語繪本閱讀公眾號，為學生挑選繪本，并上傳繪本資源如視頻、音頻、繪本文本等，這樣學生就可以輕松找到英語資源進行閱讀了，同時解決了農村家長不會幫孩子挑選學習資料的困境。
在英語課外閱讀實踐中，我看到了學生的成長和變化。當然，我也在實踐研究中收獲了專業成長。
在農村小學推廣英語課外閱讀，不僅僅是引導學生學習英語，更是通過有趣的讀本讓他們感受用另一種語言描述世界的樂趣。我在實踐中努力給孩子搭建閱讀的平臺，就是想給孩子一個可以自由閱讀的空間，彌補農村孩子在英語課外閱讀方面的不足。我希望在孩子心中種下一粒英語閱讀的種子，然后與孩子一起靜待花開。
(作者單位系浙江省常山縣招賢小學)
