保持尊重的社交距離。午飯時(shí)刻，小琦看似親昵的“摸頭”之舉，其實(shí)已經(jīng)觸犯了人際交往的一個(gè)大忌——人與人之間本就應(yīng)保持一定的社交距離。

美國心理學(xué)家霍爾博士曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一間大廳里，有一排椅子，假定兩個(gè)陌生人先后進(jìn)入大廳，如果第一個(gè)人坐在南側(cè)，另一人緊挨第一個(gè)人坐下的話，第一個(gè)人會(huì)本能地移開，與第二個(gè)人保持一定的距離。這就是源于每個(gè)人為自己界定的安全距離。同學(xué)之間的安全距離本不遠(yuǎn)，但摸頭卻不一定每個(gè)人都能接受。

特別是初二的學(xué)生，正值青春期，他們更加渴望擁有自己的獨(dú)立空間。我們可以想象，如果佳佳正為其他事情心煩，而小琦又恰好侵犯了她的安全距離，兩個(gè)青春期的孩子產(chǎn)生矛盾就順理成章了。

與人為善的言談舉止。事情的發(fā)酵離不開周圍同學(xué)的“助力”。作家三毛曾說：“從容不迫的舉止，比起咄咄逼人的態(tài)度，更能令人心折。”眾人幫忙勸和，說些好聽的話，兩個(gè)孩子可能會(huì)快速化干戈為玉帛，但“麗麗們”一邊倒的態(tài)度使事件走向了不可收拾的地步。

校園中的語言暴力越來越被引起重視，話一出口，雖不見傷，卻能誅心，甚至足以將傷害直擊孩子的心靈深處。

及時(shí)暖心的公關(guān)策略。這件事最后發(fā)酵為小琦生出轉(zhuǎn)學(xué)之心，班主任有不可推卸的責(zé)任。至少證明班主任沒有充分得到孩子的信任，沒有獲得學(xué)生情況的一手信息。其實(shí)在班級(jí)管理中，等家長找班主任是最被動(dòng)的管理，往往事情已發(fā)展到不可調(diào)和的地步。

若這件事回到最初，班主任只需要借助溫和暖心的語言為兩個(gè)孩子解圍，再通過班會(huì)引導(dǎo)圍觀者的言行，最后全班開展促進(jìn)友誼的團(tuán)建活動(dòng)，探究溝通交往的本質(zhì)，做到行為得體，就能避免此類事件的再次發(fā)生。

(作者單位系山東省榮成市第37中學(xué)小學(xué)部)

關(guān)鍵詞： 校園中的 語言暴力 直擊孩子 心靈深處