伴隨著新課程改革的不斷推進，學校教育的課程形態、課堂樣態、學生生命狀態都發生了深刻變化。探索基于區域特色的課堂新樣式已成為學校深入推進課程改革的重要抓手。為此，江蘇省鹽城市大豐區經過多年探索，開啟了區域推進“融課堂”改革新路徑，走出了一條以高品質課堂賦能高質量發展的探索之路。
“融課堂”建設為了什么
落實育人導向。中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確要求，“要深化教育教學改革，全面提高義務教育質量”“探索基于學科的課程綜合化教學，重視差異化教學和個別化指導”“融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學”等，為區域推進課堂教學改革提供了遵循。在區域層面整體推進課堂教學改革正是為了讓國家政策更好落地。
隨著物聯網、大數據、云計算、人工智能等新技術、新業態、新模式的不斷涌現，人類社會即將或正從后工業時代邁入信息時代。教育模式也必須從傳統的“知識導向”轉向“素養導向”。
堅持問題導向。重智輕德和弱化音體美勞的積弊尚存。重智輕德和弱化音體美勞的觀念存在已久，課堂更多關注知識的傳授，忽視甚至缺乏學科育人的意識。
引導淺表學習走向深度學習的舉措乏力。現在的中小學課堂不乏淺表學習甚至虛假學習現象。以機械記憶和反復操練為主，其學習成果止步于復制，缺少遷移和深化，沒有進入真正的學習狀態。
先進教育理念學習與精準行動難以打通。多層次專業培訓的先進理念不少，但常常是學習時激動，回來后依然如故，傳統慣性難以打破，不少探索也是淺嘗輒止。
區域教育發展不平衡不充分，群眾難以滿意。隨著城市化進程加快，生源快速向城區集聚，農村學校出現生源性小班，一定程度上影響了辦學質量的提升，導致區域內城鄉教育發展的差距拉大，區域教育發展整體水平與教育高質量發展的要求不匹配，教育發展與百姓對教育的期望存在偏差。
策應評價導向。2020年初，教育部考試中心發布《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的本源性問題。考試的理念、方式變了，倒逼課堂進行改變。
基于上述背景并聚焦區域中小學課堂教學改革的重點、難點問題，大豐區開啟了區域性課堂教學改革的新探索，提出了“融課堂”教學改革新思路，試圖以此探索大豐教育與新時代教育發展的最佳接口，實現“彎道超越”。
“融課堂”建設是什么
“融課堂”建設堅持以落實“五育”、面向全體、突出全科、關注全程為重要抓手，以提高課堂效率、提升課堂品質為核心，把學科德育、核心素養和品質課堂融會貫通，重點在課程建構與實施、資源解讀與處理、課堂革新與重構以及變革教學方式、匡正評價導向等方面有所突破。
基本內涵。“融課堂”源自對“融”字的理解。融字的形始于容器，有容納之意，引申為包容。融更趨于和。“融，鎔也，氣上融散也，又和也”(徐鍇《說文解字系傳》)。意指炊氣裊裊上升與空氣融為一體，既是一種協調發展的過程，也是一種和諧的完美狀態。
之于教學的“融課堂”探索，在形式上不是一般性的修修補補，而是有一定傳承意義的變革;不是對傳統課堂教學的全盤否定，而是對課堂的重新審視和重構;不是學科知識的機械疊加，而是“五育”融合、相互促進。在內涵上是從新時代育人需求出發，以全新的維度重新認識課堂、構建課堂、發展課堂、提升課堂。把立德樹人根本任務、核心素養培育等有機融入教學的每一個環節，融德于情、融學于境、融思于問、融教于評，以此提升教師“教”的素養、“教”的藝術、“教”的品位，激發“學”的興趣、豐富“學”的內涵、創新“學”的方式、探索“學”的評價，讓每一個師生都可以在“融課堂”中找到屬于自己的角色和定位。
目標定位。“融課堂”建設的目標是全面把握科學的教育質量觀，突出育人導向，打造融合、融匯、融通、融洽的生命課堂。具體為：
育人目標融合。將立德樹人根本任務融入“三維目標”中，引導學生建構知識、發展能力、形成素養，實現全科育人、全程育人、全方位育人，培養有理想、有本領、有擔當、有創新精神的時代新人。
教學方式融匯。堅持“以學生為主體，以學習為中心”的原則，綜合運用啟發式、對話式、探究式、任務驅動式等教學方式，建設生動而富有意義的學習新樣態。
學習資源融通。深度整合教學資源，實現不同學科的跨界融合、線上線下相銜接、課內課外相貫通、校內校外相整合，推進課堂與信息技術的深度整合。
教學生態融洽。尊重學生的人格，正視學生的差異，堅持以學定教、因材施教，營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，構建良好的課堂教學生態。
工作原則。“融課堂”核心是激活學生思維，價值取向在于學生獲得全面發展，堅持如下基本原則：
方向性原則。“融課堂”強化“教育性”，淡化“技術性”，去除“功利性”，真正彰顯學科育人的價值與優勢，使學生不僅擁有知識和技能，更重要的是形成良好的習慣、豐富的情感、高尚的品德、美好的心靈、健全的人格等綜合素養。
主體性原則。“融課堂”尤其重視創設實踐性、創造性的學習環境，為學生提供可自主決定、自由探究、積極參與、充分交往的學習機會。充分發揮學生的能動性、自主性與創造性，促進學生的理解、思維、體驗等內發性行為與傾聽、操作、合作、分享等外發性行為的融合。
精當性原則。“融課堂”要求在全面把握學情基礎上對教材、教學資源進行解讀、加工、提煉，形成目標明確、重點突出、內容適度、脈絡清晰、方式靈活、學法適切、效果得體等切合學生實際的教學設計，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得發展。
創造性原則。“融課堂”在遵循學生認知規律和學科特點的前提下，重視培養學生獨立思考、創新思維和智慧表達。通過創設基于學科教學目標的學科活動或引導學生自主設計、自覺組織、樂于參與的活動，激發學生創造性學習的動機，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生創新素養的全面提高和個性品質的全面發展。
綜合性原則。“融課堂”顯著的特點是綜合性，具體體現在各類學科教學資源融合基礎上的綜合性學習、研究性學習、綜合實踐活動等，發展學生自主發現問題、解決問題的基本素質和能力，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。
實效性原則。學校教師全員參與“融課堂”實踐，將“融課堂”改革的研究、實踐、成果納入學校常規教學管理工作中，努力提升課堂教學改革工作的實效，促進學校課堂教學轉型升級。
“融課堂”建設怎么推進
大豐“融課堂”緊緊圍繞“融”這一核心，具體推進實行“六大行動”。
調查研究行動。為了保證“融課堂”建設的科學性，在認真開展針對課堂教學各個環節實施狀況調查研究基礎上，對原有課堂教學改革成敗得失進行分析、總結，比照“融課堂”建設的相關要求、基本標準、建設原則等，逐步明晰“融課堂”建設的方向、主張、流程、路徑。
學習培訓行動。大豐區教師發展中心定期組織“融課堂”培訓會、推進會和教學范式現場觀摩活動，通過公開課、觀摩課、展示課、過關課、評優課等大豐“農商行杯”系列教科研活動搭建交流平臺，確保“融課堂”全學段、全學科覆蓋。
課例引導行動。大豐區教師發展中心定期開展“融課堂”課例研究，實現課堂從“單一的學科知識”“散點的教學組織”到“融合的教學飛躍”的重心轉移。研訓員通過范式解讀、同課異構等形式的磨課活動打磨“融課堂”策略，構建各學科的“融課堂”基本范式。
資源融合行動。徹底更新教學資源觀念，堅決糾正“教教材”的誤區，樹立課堂教學資源多維觀。在學科教學活動中，教師關注并開發、融合利用除本學科教材資源之外的其他教學資源、教學儀器設備等。同時，有意識地開發、整合和利用一切有利于“融課堂”建設的教學資源，提高課堂教學資源的利用效率。
課堂建構行動。“融課堂”建設既繼承區域、學校原有的課堂教學成功經驗，也努力探索建構新途徑、新策略和新方法。學校在全區“融課堂”建設基本標準相對統一的前提下，立足校情、教情和學情，明確學校“融課堂”建設方向，形成校本“融課堂”的學科教學模式，開展有校本特色的“融課堂”建設工作。
反思重構行動。重視“融課堂”建設路徑、課堂教學及研討過程的觀察,認真審視、反復琢磨“融課堂”高光點、疏忽點、模糊點、突破點，在深度反思和逐步改進中完善、重構“融課堂”。緊盯“融課堂”教學資源處理、技術使用、課堂資源生成等重要環節，做實做好“融課堂”的課堂導入、情境設計、自主學習、互動展示、導學練習等，在不斷研磨、反思中確保“融課堂”建設研究工作的系統化、持續化和常態化。
“融課堂”在推進中的具體策略包括：
一是融德于情，讓育人真正發生。在教師層面，以“保障每個學生高質量的學習權利”為追求，從課程功能完整性、整合性的角度挖掘學科德育資源，以情激學、以情明理、以情導行，打造德智體美勞五維育人空間。在學生層面，自覺參與學科德育實踐活動，在真實、開放的情境中塑造學科思維品質和素養。
二是融學于境，讓學習真正發生。在教師層面，聚焦任務情境的有效創設，引導學生開展觀察、操作、交流、反思等活動，加強知識學習與現實生活、社會實踐之間的聯系，凸顯學以致用的價值取向。學生層面，在具體任務情境中調動感覺器官，逐步養成自主思考、協同探究、交流分享的學習能力。
三是融思于問，讓思維真正發生。在教師層面，通過設計巧妙的思維支架，引導學生在自主學習、合作學習中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，在持續探索、自我追問和同伴交流中建構問題解決系統，促進高階思維的漸進孵化。在學生層面，在學科閱讀材料、觀察現象、交流互動中收集、處理信息，準確提出問題并積極思考解決問題，發展邏輯思維、審辯式思維和創新思維。
四是融教于評，讓成長真正發生。在教師層面，建立學業質量標準實現教學評相統一。將激勵評價與導向評價、即時評價與延時評價、師生互評和學生自評互評等多元評價方式融入課堂，發現、甄別、包容學生學習活動中的差錯現象，用好課堂生成資源，充分發揮評價促教、促學的作用。在學生層面，清晰明了學科、課堂及階段成長目標，勇于對標找差、查漏補缺、矯正糾誤，形成自我省察、自主評價、自覺成長的品質。
“融課堂”建設得怎么樣
課堂教學改革實施的關鍵在于廣大教師的支持度、學生的參與度與行動力度。“融課堂”對育人方式提出了新要求，師生在“融課堂”中得以“重生”。
理念外化行動。學科育人、教學育人的理念得以扎根，教師將“融課堂”理念融入每一節常態課中。從學科教學到學科育人，教師不只是知識的傳遞者，而是讓學科教學回歸育人本質;教師不再是課堂教學的“領導者”，而是學習活動的設計者、參與者、指導者;教師不再是學生學習的“講解員”，而是促進學生自主學習、合作學習的“引路人”。
目標體現層次。學習目標是學生學習的導航圖，需要圍繞育人目標從學情出發，設計合理鮮明具體可測的學習目標。教師不僅關注學科知識目標，更關注關鍵能力和必備品格，按照不同學情設置不同層次的目標。基礎性目標是所有學生通過自主學習、合作學習能夠達成的目標;綜合性目標涉及學科核心素養，通過實驗、體驗絕大多數學生能夠達成，對學有余力的學生還設計一定的挑戰性目標。
設計學單助學。個性化的《融學單》是“融課堂”學習的工具。從推進之初“融課堂”就以綜合視野、統整運用等方式研究設計《融學單》。教師科學設置每一節課的學習目標和學習任務，為學生自主學習搭好腳手架，變單一為多元、變知識灌輸為素養導向、變孤立靜止為整體動態，努力探索單元主題、任務驅動、大概念引領、跨學科、項目式等綜合性學習。
革新學習方式。高效學習共同體建構是“融課堂”建設的突破口。教師從學科特點和學情出發選擇綜合性學習方式，努力在伙伴學習、項目式學習、任務驅動學習等方式中選擇一個重點。重視學習共同體建設研究，做到“分組有原則，團隊有組織，小組有文化，人人有職責，事事有評價”。
資源科學統整。挖掘把握傳統教學資源，合理利用現代化教學手段，堅持省時、增效、活用、和諧的原則，發揮主觀能動性整合用好資源。善于捕捉和利用課堂上動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情，靈活、及時處理，使教學過程成為師生互動互促、教學相長的過程。
實施科學評價。將學生立體評價貫穿于學生學習全過程，把評價作為一種育人方式融入學習全過程，制訂切實可行的合作學習評價方案，堅持“評價即學習、即教育”的新觀念，在教與學的過程中進行及時性、自主性、過程性和激勵性評價。
創新作業設計。實現作業功能的最優化，將前置作業、當堂檢測作業與《融學單》有效融合，按基礎、拓展和提升進行分層設計，關注不同能力水平學生的需要。日常短作業與項目式長作業相結合，將生活情境和開放性、活動性、綜合性話題融入作業中，增強作業在實踐能力和創新意識培育中的作用，讓學生在不斷學習和解決問題的循環過程中體驗學習的樂趣，理解知識與生活之間的聯系，實現學生的自我成長與發展。
我們欣喜地發現，“融課堂”更加凸顯學生自主學習、個性化學習、創新性學習、挑戰性學習的新樣態。這種新樣態讓育人真起來、課堂活起來、學習實起來。
在課程意識上，教師立德樹人意識日益增強，學科育人意識進一步提高，學科核心素養的培育、學生綜合素質的提升得到進一步加強，學生對學科學習更有興趣、有動力、有長進，正確的價值取向、積極的學習態度、健康的人生態度日漸清晰。
在學習方式上，復合性學習方式得到進一步彰顯，伙伴學習、共同體學習等各種合作學習進一步落實。學生解決問題方法的習得和自主學習、自覺實踐的能力明顯可見。
在課程形態上，教師基于學科從實際出發，探索、設計跨學科的主題綜合性學習成為常態，實現了不同學科之間、學科與生活之間的融合，學生創造能力、創新能力逐漸增強。
“融課堂”建設有何啟示
組織領導為先。大豐區教育局成立了由區教育局領導班子、區教師發展中心主任及相關科室成員組成的區級課堂教學改革領導小組，明確各自職責，研究、部署和指導推進課堂教學改革工作。各學校相應成立課堂教學改革領導小組，認真研究制訂方案，明確目標和措施。
加強宣傳引導。在全區上下形成“鼓勵探索、積極行動”的良好氛圍，不僅讓每一位教師知道改革的目的、前進的方向，更讓每一位教師知道操作的路徑，努力打通教師先進理念與行動困難的通道。同時，推進區域聯動，形成教研部門與學校共同探索、深度融合的良好局面。
注重種子培育。實行分級、動態“種子”培育制度，由上而下、由點到面、先易后難，逐步形成“燎原之勢”。在全面組織實施改革方案前，分別在校長和研訓員中選聘“種子校長(研訓員)”組建“融課堂”方案研制和推廣共同體;在方案試點實驗期，通過“種子校長(研訓員)”選聘“種子教師”組建“融課堂”實驗和研究共同體;在方案全面試行期，通過“種子校長(研訓員)”和“種子教師”共同培育全體教師，全面推行方案的實施。
突出過程指導。各學科研訓員開展調研診斷、專題研討、交流分享、示范推廣等學科活動，鼓勵跨學段、跨學科的聯合教研。各學校完善校本研修制度和學科教研組建設，構建課堂教學改革的教研共同體。
加強督查考核。構建“融課堂”評價體系，成立區級課堂教學改革考核組，定期對各學校課堂教學改革情況進行督查、指導和考核，常態化開展“融課堂”示范學校培育工作，把課堂教學改革成果作為評價學校辦學水平的重要內容。各學校把課堂教學改革的推進和效果作為教師教學工作考核的重要指標。區教育局在年終量化評估增設“融課堂”改革專項分值。
(高智華 丁善輝)
