高三復習的時間寶貴而有限，教師要給學生呈現精準、有效的試題，這首先需要教師研讀新課程標準中對水平考試的要求，以及多年的高考試題，明確方向，還要深入研究教材、學情，明確當前學生復習需要解決的問題。
重視情境，精準訓練
新課程標準對水平考試的命題原則中，要求試題指向生物學學科核心素養的發展水平，試題素材貼近生活實際，以真實情境組織命題，注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力，試題的表述和指向要明確、清晰、直接。從中可以解讀出兩個關鍵內容，其一是情境，其二是表述明確、直接。
試題以情境為載體。試題考查的是學生實際運用知識、技能解決問題的能力，在復習中就要重視情境。教師要用好教材案例情境，同時注意收集各種科學、生活、社會中的生物學情境。教師在復習考試命題時，要盡量以真實情境為載體，合理設問而不脫離情境。試題情境還應該多關注社會熱點問題，但是，也要注意情境的真實、科學、恰當，部分題目的情境還要有一定的信息量和適當的復雜度，要能夠考查學生綜合運用學科知識分析和解決實際問題的能力。
試題的表述要明確、直接，所以教師呈現給學生的試題，應該避開偏、難、怪三個傳統怪圈。高考對于生物學規律的考查，都立足于規律本身，而不是不符合規律的少量特殊情況。
除了組織試題要重視情境，試題評講時也應該重視情境。對于此類試題，教師應該引導學生一起讀題、解題，準確抓取情境信息中的關鍵內容，引導學生展開科學思維，利用所學知識解題。評講時，還應該選類似的試題情境，鼓勵學生獨立分析、思考，突出解決問題能力的培養。
所有試題都要精講精練。教師還應要求學生認真分析試題丟分的原因，并能主動追根溯源，回歸教材，且多次查看復習。對于高考中最新出現的開放性試題，在平時也應該組織訓練，鼓勵學生積極答題。
有效教學，提高效率
復習課所涉及的內容是學生熟悉的、無新意的，而學生對重復和機械記憶感到索然無趣，若課堂氣氛沉悶，學生學習積極性和效率必然低下。在復習課教學中，為了最大限度調動學生的積極性和主動性，使學生主動愉快地學習，提升復習實效，我們采取了以下的教學方法。
行為導向教學法。行為導向教學法以活動為導向，以人的發展為本位，旨在全面提高學生綜合能力。教師根據課程、課型以及訓練目標的不同而選擇具體不同的教學方法。在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起到引導作用，在教學時間分配上，教師講授時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。
問題教學法。問題教學法是從學生暴露的問題出發，科學地設計問題，通過師生互動，啟發學生提出問題，理論聯系實際，解決學生認識上的錯誤和模糊觀點，然后得出正確結論的教學方法。教師要教會學生看書的方法，要由面到點，再由點到面，明確主次關系。教師要引導學生處理和把握教材，學會自學，幫助學生對教材內容從感性認識升華到理性認識，并結合自己的經驗和教材的知識結構主動地學習。
精準診斷，有效突破
根據筆者對本校學生的觀察，學生在復習時存在三個問題。
一是舍本逐末。一些學生輕視對教材基礎知識的學習與理解，過度依賴“題海戰術”來提高學習成績，以復習資料代替課本，這是典型的舍本逐末，會導致“消化不良”，不能將生物學科知識內化為思想體系和方法體系，在學習和考試中會出現很多錯誤和偏差。為解決這一問題，教師要引導學生回歸課本，通過對課本基礎知識填空來促進落實，而且在平時考試訓練中，要加入一定比重的課本例題和課后習題的變式題及改編題，以此來推動學生重視課本。
二是知識碎片化嚴重。學生覺得生物學知識點較多、較散，記憶難度大，缺乏相應的生命觀念。教師應打破課章節的界限，重組課本，從宏觀上把握課本，將課本知識進行整合，同類知識或關聯知識進行歸納，構建專題和微專題，引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧，這非常有利于復習階段學生綜合能力的提升。
三是易混易錯點較多。解決這個問題，可選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。
(作者單位系湖北省黃岡中學)
