“雙減”政策的出臺，對教師的工作提出了新要求和新挑戰。其中最大的挑戰是教師如何提高自身專業能力，特別是基于學生的教學能力、基于教學的研究能力、基于素養的評價能力等，從而真正為每一名學生提供適合的教學服務和發展引領。
就提高作業設計質量而言，教師需要從理念和行動上做起。要高度重視作業設計和研究，將過去習以為常、隨口布置的作業轉向更加科學、更加立足學生、更加面向未來的作業，像備課一樣備“作業”。如果說過去的作業像“搬磚”，未來的作業可能需要一定的設計或規劃，需要基于學科中的特定知識模塊、能力素質要求或學科方法而設計出一個系統的作業。
就課后服務而言，教師需要明確課后服務不是簡單的作業輔導、教育活動延伸或看管服務，要思考如何更好地滿足學生的個性化發展。學生在校時間延長，意味著教師在校時間也隨之延長。“雙減”政策明確提出要通過多元渠道、整合社會力量做好課后服務。這需要學校善于借力和聚力，通過充分挖掘學校資源、整合社會資源做好課后服務，真正實現高效優質的課后服務，而不僅僅是簡單地將教師和學生捆綁在一起。
規范校外培訓，讓學生將更多時間留在學校、投入校內學習只是路徑，根本還在于提高學校教育質量。這需要教師下更大功夫、投入更多精力提升自身專業能力，特別是研究學生和學習的能力，研究學科與課標的能力，真正從有效學習、真實學習的角度去提高教育教學質量。這些要求和目標不是簡單通過參加既定培訓就能達成的，需要每一位教師具有專業發展的自覺。
從眼下來看，“雙減”政策確實給教師帶來了新的挑戰和要求。但是，不能簡單地認為“雙減”導致了教師負擔的加重，而是教育改革發展到今天，高質量教育體系建設和教育現代化的實現，對教師的能力素質、教育教學和本職工作提出了更高的要求。
“雙減”政策的提出不是為難學校和教師，也不是故意給教師找麻煩。“雙減”政策的落實更不是簡單地把學生圈在學校，粗暴地增加教師負擔，而是引導學校深化教育教學改革，從根本上提高教育質量。應該看到，近年來校外培訓機構在利益驅動下，成為家長焦慮的“催生器”，學生負擔不斷加重。這一狀況的改變需要學校發揮好重要的主導作用，需要教師積極投身到這場深刻的變革中來，以政策執行主體的角色主動參與，積極建言獻策、俯身研究。
在教師積極準備迎接挑戰的同時，各級政府和學校也應當千方百計為教師提供更好的工作條件和更優質的職業保障。一是適時提高生均經費和公用經費標準，保障教師待遇。若地方財力不足，則需要通過健全機制來制定科學、合理、合法的收費標準。二是優化師資配置制度，提高教師配置供給水平，從根本上解決教師壓力問題。三是制定科學的課后服務社會工作者準入標準，面向社會招聘有資格、有條件的社會工作者，協助參與提供高質量的延時服務。四是在堅持高標準、嚴要求、強監管的基本原則下，直接購買校外培訓機構的服務，減輕教師壓力。
(作者系中國教科院教師發展研究所副研究員)
