“產(chǎn)教融合、校企合作”是隨著經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式，讓“產(chǎn)”和“教”在資源、信息等方面充分融合，更大化發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出符合社會主義現(xiàn)代化建設的復合型人才。
作為一所融職業(yè)中專、中高職銜接教育、短期培訓、技能鑒定、公共服務為一體的新型國家級別重點中等職業(yè)學校，四川省大英縣中等職業(yè)技術學校以“提升學生才能、成就教師事業(yè)、打造學校品牌、服務地方經(jīng)濟發(fā)展”為辦學宗旨，以課程改革為重點，以教學改革為支撐，不斷深化辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式以及評價模式改革，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，形成了“創(chuàng)新求實、結(jié)合實際”的教學特色、“緊貼市場、打造品牌”的專業(yè)特色以及“雙師引導、三崗體悟”的人才培養(yǎng)特色，構建了確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“一體驅(qū)動、三段進階、三標考核”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，辦學特色愈加鮮明——
“三段進階”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑
自2015年以來，大英縣中等職業(yè)技術學校以現(xiàn)代學徒制探索試點項目為抓手，全面深化產(chǎn)教融合、校企合作，構建校企共育新機制。為加快產(chǎn)教融合，四川省大英縣中等職業(yè)技術學校與遂寧市A產(chǎn)業(yè)園區(qū)A企業(yè)等企業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會成立了“遂潼一體產(chǎn)教融合教學指導委員會”，指導現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作。在“遂潼一體產(chǎn)教融合教學指導委員會”的指導下，通過幾年的探索實踐，學校初步構建了“三段進階”的晉級式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑，建立了與現(xiàn)代學徒制相配套的教學管理及運行機制，順應了學生成長需要和企業(yè)的人才需求。這一人才培養(yǎng)路徑有助于進一步理清后期工作思路，建立校企聯(lián)合研判制度，深化校企合作，推動現(xiàn)代學徒制項目工作再上新臺階。
“三段進階”新路徑以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將整個人才培養(yǎng)過程分為三個階段。一是認崗階段，即學生入學后的1—2學期，這一階段的實施目標是讓學生充分認識專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，增強學生對專業(yè)的學習興趣，愛上對應的行業(yè)，愛上合作培養(yǎng)的企業(yè);讓學生掌握行業(yè)的通用技能，培養(yǎng)學生基本的生活技能，教會學生如何在一個陌生的環(huán)境中生存下來、適應下來。二是跟崗階段，是指非基礎教育的中等職業(yè)學校在校學生實習方式之一，以跟崗學習(跟著師傅干、輔助工作、輔助完成)為主，區(qū)別于頂崗實習(自己干、獨立工作、獨立完成)。也是指不具有獨立操作能力、不能完全適應實習崗位要求的學生，由職業(yè)學校組織到實習單位的相應崗位，在專業(yè)人員指導下部分參與實際輔助工作的活動。三是頂崗階段，堅持理論聯(lián)系實際，注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)，加強職業(yè)道德教育，加強職業(yè)技能訓練，通過頂崗實習提高學生的綜合能力和就業(yè)競爭力，達到從業(yè)基本要求，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。這一階段是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。
“三段進階”新路徑中每個能力提升段都有明確的能力提升目標，采用過關晉級的游戲方式，由行業(yè)通用技能、行業(yè)企業(yè)專項技能逐步向行業(yè)綜合技能遞進，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)、知識和技能目標。
“三標考核”，創(chuàng)新人才評價的策略
培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和實踐操作能力的技能型人才，是中等職業(yè)學校的根本任務。為切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進一步加強學校教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。人才培養(yǎng)本身是一項長遠規(guī)劃的歷史工程，是一項難以測評一時效果的細致工程，更是一項關系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程。因此，如何評價中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關系到學校人才培養(yǎng)工作實際，對以后工作開展具有深遠影響。
緊抓成渝雙城地區(qū)經(jīng)濟圈建設國家戰(zhàn)略的新契機，在“遂潼一體產(chǎn)教融合教學指導委員會”的指導下，大英縣中等職業(yè)技術學校實施“分層教學模式”改革，根據(jù)學生個體之間的學習品質(zhì)、認知基礎和發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町悾謱哟芜M行教學，實行“定向培養(yǎng)目標分層模式”“分層次互動式教學模式”。“定向培養(yǎng)目標分層模式”是中職學校根據(jù)學生的畢業(yè)去向開展分層分班教學，分為兩個層級，一是就業(yè)，二是升學。“分層次互動式教學模式”是指保留專業(yè)班級，在數(shù)學、英語課程的教學中，把同年級學生按照一定標準分層組班教學，在教學過程中，通過學生不同學習階段在不同層次的流動，使學生獲得最適合自己的學習條件，從而提高每個學生學習效果的一種教學組織形式。
在此基礎上，學校采取“三標考核”培養(yǎng)模式，采用由企業(yè)、行業(yè)以及學校三個考核主體通過崗位生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和學校理論考試實訓操作等考核形式對培養(yǎng)對象的素養(yǎng)、知識和能力全方位進行考核，創(chuàng)新了人才評價的策略，確保人才培養(yǎng)出口的質(zhì)量關。
(彭宇福 陳克樂 胥澤民)
關鍵詞： 創(chuàng)新人才 評價策略 人才培養(yǎng) 出口質(zhì)量關
