在小學語文教學中，作業評價是語文教學的重要組成部分。作業評語寫得是否恰當、評價是否準確，對學生作業完成的質量起著至關重要的作用。
長期以來，很多小學語文教師在書寫學生的作業評語上出現了許多問題：比如評語單一，僅僅使用“優、良、中、差”的等級評定，或者是教師的評語過多地否定，很容易傷害學生的自信心，使學生對語文學習產生抵觸情緒，還有部分教師的評語過于空洞，對學生來說缺乏啟發性和指導性。因此，只有改變小學語文作業的評價方式，才能充分關注學生的個體差異，激勵學生學習的主動性，促進學生全面持續和諧發展。
作為一名小學語文教師，如何在作業評語上下功夫，用真心、真情和學生文流，成為我思考的問題。我曾經在班里做過一個小調查，發現老師在學生的作業本上幾個簡單的詞、評價，都會引起學生極大的興趣。因此，我在我的課程作業評語方面作出了一些嘗試：
第一，作業評語要有針對性。批改作業時，我就根據每個孩子的作業特點，寫上簡短的評語。比如，對于作業不整潔的，我會寫“作業臟了，請‘洗’干凈!”;對于字寫得太緊湊，不夠規范的作業，我會寫“請讓一讓，別把我擠疼了!”對于字寫得太小，不太美觀的作業，我會寫“請喂胖點，我不想太苗條”;對于書寫非常認真的作業，我會寫“你人美，但字更美!”
第二，作業評語要有啟發性。作業評語的接收對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫得是否合格的標準。好的評語讓學生有所收獲，與學生有所溝通。比如有的學生作業中出現了錯誤，我會寫“細心、專心，是你下次成功的秘訣!”對于寫作業退步的學生，我會寫“認真寫了嗎?我喜歡你上次的作業!”
第三，作業評語要有鼓勵性。老師在批改學生的作業時，帶著一種尋寶的心情，去發現學生作業中的亮點，用贊許的話語去評價。比如一名學生的小練筆內容寫得挺好，我會寫“孩子，你會成為作家的!”很明顯，以后的每一次小習作她寫得都很精彩，她本人的創作欲望也非常高;如果學生進步了，我會寫“瞧你寫得多認真，大伙兒想看到更出色的你!”
另外，我還會根據學生爭強好勝的心理特點，來調動他們的競爭意識，我會寫“這次你可比不上同桌認真，下次再決一勝負!”或者“看看你同位的作業，他的書寫更工整!”這樣一來，學生的作業完成情況有了很大的改善，字美了，書面整潔了，上交及時了，錯誤率降低了。
我認為，作業評價是教育教學中的一個重要環節，雖然看起來是件小事，但是如果把這件小事做得扎扎實實，則會引發教育的質變。抓住了學生的作業習慣培養，這種習慣將會影響學生的整個學習過程，甚至一生。
(作者單位：山東省滕州市荊河街道中心小學)
