新時代，如何培育“融合發展型”班主任，需要我們以“治理”思維統領學校教育治理體系，將班主任的優化與進階定為管理團隊的長程研究專題，將各階段的典型案例或主要問題提煉成動態生成的系列主題，進行思想性、戰略性研討。其中，尤其要凸顯班主任的領導力，通過班主任的組織、示范、引領，促進班級與年級、學校、社區展開良性互動，從而有效激發班主任的發展內驅力。
通過組織架構、實踐驅動、機制創新等基本路徑，我們努力促成以班主任為關鍵人的學校、家庭、社區全場域互動、融通與共進。
建設教師成長共同體
就組織架構而言，我們建設以班主任為首席的教師成長共同體，建立“以老帶新、精準幫扶、分層培養、梯隊賡續”的培養模式;在班級層面，我們建設“班級成長導師團”，凝聚本班教師、學生、家長的力量，開展基于學生成長的多層次班級日常生活重建;在學生層面，我們成立學生“玩伴團”，由學生自主發起，班主任指導，動態吸納各方力量，在家校社全場域開展實踐活動;在社區層面，我們成立“幸福龍虎好教育委員會”，建立學校、家庭、社區、政府、社會“五位一體”的合作組織，為班主任的發展提供更為廣闊的視野與舞臺。
建構項目網絡群
就實踐驅動而言，學校提煉基層智慧，構建家校社協同視野下的項目網絡群，為“融合發展型”班主任提供成長土壤。如以聯動的知識群、交融的生態圈、多元的賦能場為特征的“幸福作業”研究，追求學科學習與班級建設綜合融通的“班報講評”研究，以培育學生美好生活能力的“玩伴團”研究，促進代際互學共學的“隔代教育”研究等，班主任在任務驅動中打破學校邊界，在家校社的系統建構中感受共建共享的意義感、獲得感。
建立班主任發展支持體系
就機制保障而言，學校形成了家校社“多力驅動，多環交融，多學賦能”的基本戰略，優化各項運行機制，為班主任發展提供強大支持，如校內的“研學創練一體化”網絡，社區的“幸福龍虎好教育委員會”制，“新基礎教育”生態區學生工作的交互共生研修機制等。
這些組織、項目、機制充分融合，既成事又成人。如學校于2020年6月成立的“幸福領航”“幸福班報”“書香街區”“學生玩伴團”“隔代互學”等12個“名師創優工作室”，就是將班主任培養與項目推進融為一體，為班主任的“融合發展”提供平臺與保障。
依托上述基本策略，無論是學科育人還是綜合活動育人體系，學校都在努力為班主任的綜合發展構建一個校內外聯動、融通的發展能量場。
培育學生成長的社會環境
我們追求班主任在多主體合作的“共治”“共育”中積淀“融合發展”的能力與素養，但究其根本，唯有加強學習才能引領每個個體的成長。
我校多年來一直在推動以班主任為組織者，以學生、家長、社區人士為參與者的共讀教育專著、共寫閱讀感悟等活動，以此方式培育學生成長的社會生態環境，促進每個相關個體的綜合性發展。
其一，架構學習體系。學校在已有的建設學習型社區的經驗基礎上，嘗試對“終身學習體系”進行架構，更好地完善“共商共建共享”的發展范式。
其二，打造學習型組織。引領各個團隊以“學習型組織”的標準進行建設、評估，力求讓每個人在各類組織中都成為建設主體、學習主體、互學共學主體，“自下而上”推進終身學習，與國家推動的“自上而下”終身教育相呼應。
學生的“全人發展”必須依靠“融合發展型”的教師隊伍才能得以實現，而班主任更是關鍵群體。“融合發展型”班主任需要在具有“治理意蘊”“終身意蘊”“合作意蘊”的環境中培育，而學校、家庭、社區協同而形成的新教育場景，為“融合發展型”班主任的成長開辟了新空間。
(作者單位系江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學)
