美國教育評論家勞倫斯·A·克雷明在《公共教育》一書中提出了“教育生態學”概念，倡導以生態觀看教育，呼吁教師從個體生命成長的角度營造良好的教育氛圍，使學生在合作、理解、寬容的環境中學習、成長，享受和諧的精神生活。

理想班級生態的構建，讓學生置身“班級”這個具有特殊成長意義的生態系統中，主動成長為“最好的自己”。對班主任而言，要構建理想班級生態，其自身也應作出根本性改變。

轉變帶班理念：做學生自主發展的引領者

班主任要把學生自主發展作為帶班的核心理念。自主發展的班集體一定有共同目標。

共同目標明確的班級，一定有共同的價值觀，有強大的凝聚力和不竭的創造力;一定有共同的行為準則，以規則、評價實現有效管理;一定有濃郁的民主意識，學生在班級可以自由表達自己的觀點，有較強的自主規劃能力;一定是一個優秀的共同體，有優秀的小組文化，有和諧的師生關系;一定是開放包容的共同體，每個學生在班級都有存在感、價值感、獲得感、榮譽感。

在創建“自主發展的班集體”的帶班理念下，班主任角色會發生根本性變化。班主任不再是班級秩序的維護者、班級事務的決定者，而是學生成長與班級建設的參與者、引領者。

以期中總結班會為例，傳統的方式是班主任對班級的各項工作加以總結表彰，再請幾個學生進行經驗交流，最后班主任提出希望與要求。這種程式化的期中總結班會學生參與度小，積極性不能得到有效激發。因為許多內容與大部分學生無關，他們只能當聽眾，當“看客”。

如果換一種方式，讓學生以小組為單位，每個小組以PPT等形式展示自己取得的成績與存在的不足。展示的內容是“我們”小組的成績，甚至是“我”自己的樣子，我必須把最好的一面呈現出來，我必須為小組出謀劃策，如果有不足，在今后的學習中我一定努力改正。制作、展示就變成了教育的過程，學生不再是“看客”，而是主人。

轉變帶班模式：做學生共同發展的促進者

班級是學校的基本單位，更是學生在校共同生活的“組織”，而且是學生“自己的組織”。這個組織不是天然形成的，需要班主任的精心培育，需要全體學生的共同建設。當班級成為能夠滋養、潤澤師生生命的生態系統時，班級就成了學生的精神家園，學生的潛能在這里得到全面發展。

我的班級以小組為單位實施管理，全班分為6個小組，每個人在小組內皆有事務分工，既是管理者也是被管理者，共同分擔，合作共享。小組之間構成合作與競爭關系，每周都有小組推介本組內的成長故事及成功做法，小組間相互交流經驗。每個小組安排一名任課教師指導小組運行，幫助解決小組內出現的各種問題。

在這樣的模式下，班主任除負責班級計劃、目標制定和班級氛圍的營造外，更是參與者、指導者、維護者與促進者。

轉變教育方式：做學生個性發展的守護者

教育方式不僅取決于班主任的帶班理念，更取決于班主任的視野。新時代，學生的學習已不再局限于傳統意義上的教室，而是走向了校園、走向了社會。對學生的評價也不再局限于單一的學習成績。當學習空間、時間、內容、方式等發生根本性變化時，班主任的角色也將發生徹底變化。

以學生的社團活動為例，不管是科技創新類、人文社科類，還是社會實踐類，不同班級甚至不同年級有共同興趣愛好的學生走到一起，共同研究、實踐、展示。自主、合作、探究式學習成為學生主要的學習方式，學生完全成了學習的主體。這種學習方式有效提高了學生解決問題的能力。不僅如此，豐富而有選擇性的課程極大發展了學生的個性。對此，班主任要轉變育人方式，做學生個性發展的守護者，守護學生的激情、信心、耐心。

班級生態建設需要全體學生共同努力，而班主任要做好引領者、促進者、守護者，任重而道遠。

(作者單位系江蘇省南京市銀城小學)

關鍵詞： 構建理想 班級生態 班主任自身 作出 根本性 改變