中共中央辦公廳、國務院辦公廳日前印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》(簡稱《意見》)。“三教”改革作為高質量發展落地落實的“最后一公里”，雖一隅而事關全局。《意見》針對“誰來教”“教什么”“如何教”這三個根本問題，在全面建設技能型社會的時代要求下，在類型教育和跨界教育的大背景下，既有頂層設計又有操作邏輯，為“三教”改革提供了策略導向。筆者認為有以下路徑可探索思考。

體現“三大”特征的教師改革

職業教育作為一種教育類型，其教師除了與普通教育教師具有共同的師德標準、職業素養等基本要求外，還應具有職教“烙印”。改革就要從厘清職教師資的特征開始。

一是標準特征。科學制定“雙師型”教師標準，職教師資選用標準、培養培訓標準、晉升標準和考核評價標準，構建職教師資鮮明特色的標準體系。

二是能力特征。職業教育更加注重教師的跨界能力、實踐教學能力、行業適應能力，要在產教融合、校企合作中為職教師資搭建平臺，通過考核激勵等機制倒逼教師能力提升，最終實現從“鴨子被趕上架”到“鴨子主動上架”。

三是來源特征。職教師資應以行業企業來源為主力軍，為此，要重點落實從行業企業選聘教師制度，著力改變從學校到學校的師資單一來源問題和結構性矛盾存量問題，特別是要建立校企人員雙向交流協作共同體，更廣范圍、更大空間地探索流動崗與固定崗相結合、校企互聘兼職教師制度。

實現“三大”效果的教法改革

學生愿不愿學，能不能學懂，教法很關鍵。職業教育要圍繞“立德樹人、德技并修”目標，創新教學模式和方法，在學習效果上下功夫。

一是感受效果。提高思政課程和課程思政實效，讓學生從中國精神、工匠精神、勞模精神中汲取滋養，感受磅礴力量。用好用活信息技術，通過虛擬現實、視頻輔助、實例講解等方式，增強學生對行業崗位的直觀感受，激活學生學習興趣的“元神經”。充分利用大數據構建學生學習數據，動態調整教學策略，因材施教，讓每個學生都有獲得感。

二是體驗效果。用好項目教學，由以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，從而增強學生體驗效果;用好情境體驗式教學，開展各種企業工作模擬，進行現場仿真教學，增加學生沉浸式體驗;用好新型模塊化教學，探索教師分工協作的模塊化教學新方式。

三是實操效果。實操能力是技術技能人才的看家本領，也是“三教”改革最終要培養的學生核心競爭力。要加大實習實訓比重，實現彈性學習和學分制管理，通過技能大賽、創新創業、頂崗實踐等多渠道，在生產生活的廣闊舞臺中增強學生實操能力。

堅持“三大”原則的教材改革

教材是教學內容的集中體現，豐富、精準、靈活的教學內容能使教學達到事半功倍的效果，而職業教育的教材尤其具有“獨特個性”，需要在改革中把握好以下原則。

一是崗位需求原則。與基于學科知識體系的普通教育不同，職業教育的課程設置和教學內容則以崗位需求為邏輯起點。編寫高質量的專業教材，行業企業的深度參與必不可少，這也是《意見》中類型教育、跨界教育這兩條明暗交織的主線所回答的問題。同時強調將職業技能等級證書、職業院校技能大賽等相關內容，有機融入人才培養方案、課程標準、教學內容中，實現崗課賽證有機融通。

二是時效性原則。技術爆炸導致崗位的淘汰與更新幾年一個周期甚至更短，以崗位導向的職教教材只有與時俱進方能闊步前行，要將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容。

三是適用性原則。加強通用性教材的“國家事權，凡編必審、凡選必審”，建立健全職業院校教材編審選用機制。但職業教育區域屬性明顯、個性特征鮮明，教材要充分體現區域特色、產業特色、校本特色，并且多以活頁式出現便于內容增減。比如，東中西部各地區域功能差異、產業規劃不同，即使布局同質產業其發展定位有不同、分工有差異，這就需要職業院校因地制宜開發特色產業教材;還有一些傳統技藝、區域特色專業更需要因校制宜、因需制宜開發特色教材，增強教材適用性。

“三教”改革既是末端又是開端，我們只有在“三教”改革上做足功課、用夠力氣，才能更好地強化職業教育類型特征，更好地推動職業教育高質量發展。

(作者系重慶電子工程職業學院黨委副書記、院長)

關鍵詞： 職業教育 高質量發展 三教改革 既是末端 又是開端